重庆一中市数学课程创新基地邀请张晓斌研究员作专题讲座
[日期:2016-11-22] 来源:数学课程基地  作者:付红 张露 [字体: ]

20161116下午,应重庆一中重庆市高中数学课程创新基地教师培训室邀请,重庆市教育科学研究院张晓斌研究员在重庆一中科技楼多功能厅为我校高中数学组全体教师做了题为“自主学习的来源、几对关系辨析及实施途径”的专题讲座。


 

1:重庆市高中数学课程一中创新基地专家报告会


专题讲座举办当天上午,重庆一中高中数学组刚刚参加了学校教科室组织的重庆一中2016年优质课比赛。张晓斌研究员对我组的参赛课程进行了精彩点评,并对两位参赛教师的教学水平和一中数学组的团队协作能力给予了充分肯定和高度赞扬。

专题讲座开始阶段,张晓斌研究员引用辞海对“自主”、“学习”的解释,结合国外使用的“自我调节学习”、“主动学习”、“自我定向学习”等概念,提出自主学习应该是学生自己主动选择学习内容,有目标、有计划,学思结合,反复练习,习得相关知识技能与方法,锻炼和培养自己的才能的一种学习方式。他谈到“自主学习”和“自学”是不同概念。自学是学习者在没有外在帮助的情况下独立学习,它要求学习者有较高的学习自律性;而自主学习是主动性、主观性的学习,但不是放任自流、散漫的学习,其核心和本质是主动学习。自主学习中,学生要自己确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划,在具体的学习活动中实现学习动机自我驱动,对学习进程、策略、时间等进行自我调节、自我监控和自我管理,并对自己的学习效果进行自我评价、反馈与补救。所以,自主学习具有主动性、独立性和自反性等特征。


2:重庆市教育科学研究院张晓斌研究员应邀为我校高中数学组作专题讲座


在分析自主学习概念的基础上,张晓斌研究员进一步诠释了与自主学习相关的几对关系。一是正确处理课前预习与自主学习的关系。他认为,传统的课前预习存在很多弊端。课前预习会影响课内自主学习质量和不利于课内自主探究活动,以及剥夺了学生休息时间。课前预习还和课外作业一起耗费了学生时间,这种抓了两头,忽略中间课堂教学的主渠道的做法不宜提倡。恰恰是不经学生预习而开展课内自主学习活动才有意义,价值才更大,才是促进学生发展的有效教学。二是正确处理教师引导与自主学习的关系。目前“自主学习”的教学形式常被异化,例如课堂有太多表演项目、学生自主学习和探究的时间不充分、教师迫不及待地代替学生回答问题等。他提出,教师要学会等待、学会期待,进行延迟评价,这样学生的生成才会更精彩。教师要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”、“误”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”,最大限度地让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探究中创新,逐步步入“教”和“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

张晓斌研究员向大家介绍了具有重要教学参考价值的自主学习教学环节:“确定内容---独立思考---合作交流---展示成果---师生点拨”。他讲到,学生自主学习内容的确定要以数学知识的难易程度、学生的数学基础等为依据。学生在学习过程中经独立思考才会产生渴求解决问题的需要,此时进行合作交流更有意义。小组交流后,每组可推举一个学生代表汇报本组学习情况,其他学生与教师共同点评。教师在点评时要学会等待、学会期待、滞后评判,把主要内容留下来,去掉次要内容,学生就会对本课学习的内容做到心中有数。学生自主学习的途径和策略多种多样,完成导学案、阅读提纲、回答问题串、归纳类比、观看微课视频等都可以成为教师引导学生开展自主学习的手段。自主学习过程中,教师的引导点拨非常重要。例如,虽然微课可以帮助学生在“碎片时间”根据自己的学习情况便捷、自由、灵活地进行自主学习,及时解决学习过程中存在的问题,但微课只能是课堂教学的有效补充形式,不能以它为主来开展课堂教学。这就需要教师灵活呈现微课素材。

在张晓斌研究员结束其内容详实、深入浅出的精彩讲座后,邹发明老师代表我校全体高中数学教师对张晓斌研究员致以诚挚的感谢。他期望重庆一中全体数学教师能够坚持终身学习,不断提高专业素养,积极参加重庆市高中数学课程一中创新基地组织的各项活动,共同打造一个团结奋进、高能高产的高中数学教研组。


3:高中数学组教师认真听取专家讲座



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