基于信息技术环境下课堂教学的思考
[日期:2006-09-05] 来源:教科室  作者:刘宏 [字体: ]

 

基于信息技术环境下课堂教学的思考

刘宏

    随着社会的发展,教育的不断推陈出新,信息技术越来越成为课堂教学不可缺少的手段,如何既能发挥信息技术在教学中的优势,又不失传统教学的人文特点和感染力,是现代信息技术渗透到课堂教学中要解决的首要问题,只有解决好这个问题,信息技术才会真正体现它的价值与作用。为了探索到解决此问题的有效途径,我们开展了“高中理科教学与信息技术的整合研究”。下面笔者就高中物理与信息技术的课堂教学整合研究发表点看法,以供志同道合者参考、指正。

课堂教学应以传统的课堂教学为主体,以信息技术为手段,以优化课堂教学、提高课堂教学的效率为目标。课堂应以探索知识的来龙去脉为主线,采用启发的教学模式,体现以学生为主体、教师为主导的现代教学观。让学生在课堂教学的流程中掌握研究问题、得出结论的方法。进而达到培养学生思维能力、掌握科学方法的素质教育目标。信息技术手段在达到这些目标的过程中发挥着积极的、重要的作用。主要体现在以下三方面:

1、  创设物理情景,激发学生兴趣

教学中如果能让学生自然地进入所研究的物理问题情景中,高度关注物理问题,积极地开动大脑,主动地投入问题的学习中,教学活动就成功了一半。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。所以要学生主动地投入学习,首先是要激起他们对问题的兴趣。激趣的基本手段是创设情景,设置疑惑。

信息技术在创设物理情景中大有用处,它能改变时空的距离,化抽象为形象,使学生直接获得形象的感性认识。如:在讲《万有引力定律》时                                                                                                  是这样创设情景引入的:背景是月亮绕着地球在不停地做圆周运动,前景是“为什么月亮会绕着地球做圆周运动?”。又如在讲《牛顿第一定律》时笔者是这样创景设疑的:背景是纤夫拉着船在运动,前景是“为什么船会运动?”。如讲《原子核式结构》这一节背景是:电子绕着原子核在做运动,前景是“原子由什么组成?人类是怎样知道原子是由这些物质组成的?”在讲《电场中的导体》是这样设疑的“为什么电场中的导体会出现静电感应现象?”事实证明这能让学生快速进入问题情景,积极开动脑筋,教学效果很不错。

创景设疑就是一幅图片、一个动画片段加一个问题。它能有效地开启学生的背景知识,调动学生认识问题的前概念,提升学生对学习的兴趣,点明一堂课要解决的主题,为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。

2、  突出重点、突破难点,提高课堂效率

课堂教学的核心还是在突破难点、突出重点上。信息技术能将抽象的问题形象化,宏观、微观的的事物介观化。尽可能降低了物理科学的门槛,让更多的人进入科学的殿堂。课堂的重难点应该先讲授,在学生已有所体会、理解的前提下,再应用多媒体模拟.讲授是抽象的,模拟是形象的.多媒体在突破难点的过程就是要化抽象为形象.如笔者在讲授平抛运动时,为突破难点,对平抛运动的研究要经历三个阶段:

首先是实验研究:平抛运动与自由落体运动的实验,引导学生观察两个运动的等时性和竖直方向的等效性(如图1)。

其次是理性分析:

问:物体只有水平方向的初速度,不受力,物体将做什么运动?

答:匀速直线运动。

问:物体只受重力,没有初速度,物体将做什么运动?

答:自由落体运动。

问:物体一个方向的运动是否受其它方向运动的影响?

答:不受。

问:为什么?

答:运动的独立性。

问:平抛运动的物体既有水平方向的初速度,

又受竖直方向的重力,它将做什么运动?

答:水平方向的匀速直线运动,竖直方向的自由落体运动。

我们研究平抛运动的基本方法就是要把平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

第三步才是应用多媒体进行模拟(如图2)。

              

                                          

           1                             图2

《万有引力定律》中牛顿的抛体实验、九大行星的运动;《布郎运动》;《电场中的导体》;《原子核式结构的发现》中的α粒子散射实验;《牛顿第一定律》中伽利略斜槽实验等为突破难点,化抽象为形象都是采用这种方式。这样就让学生能从听觉、视觉接收到充分的信息,通过大脑的思维加工,自然提高听课效率。从实验、理性分析、多媒体模拟三方面来强化学生对重难点知识的认知。复老师课堂上所讲的内容时,学生想起的不只是老师的板书,还有课堂上的某一幅图景,某一个动画,这样多媒体模拟就加深了学生对问题的理解。

3、  进行课堂知识、方法的小结,实施科学素养教育

为体现探索知识的来龙去脉这条主线,让学生理解、掌握在此过程中所体现出的方法,课堂教学结束时进行课堂知识、方法的总结是必要的也是必须的。传统的知识、方法的总结通常以口头方式进行,学生印象不深刻,不能很好地实现素质教育的目标。用信息技术将知识、方法的总结以课堂进行的流程做出来,使之形象化,生动化,人性化。学生就会印象深刻,能有效地达到培养学生科学素质的目的。

月亮为什么绕地球做圆周运动

苹果落地 G=mg

月亮绕地运动F=ma

牛顿的抛体实验

G=mg,

牛顿第三定律

如《万有引力定律》笔者是这样总结的: 

万有引

力定律

           

        

  

 

 


出问题        研究问题        得出结论      推广应用

  

卢瑟福原子核式  结构模型

α粒子散射实验

阴极射线实验----电子的发现

汤姆逊的原子枣糕模型

《原子核式结构的发现》, 笔者是这样总结的:               

 


实验             理论          新实验         新理论……

                                          

《简谐振动的图象》,笔者是这样总结的:


     图象法       实验         图象        含义           

   

      理论                     实践

这样逐步展现一堂课的学习流程,是回顾一堂课的知识和方法的最佳途径,是推进素质教育的必需过程。

信息技术还能在自然科学中融入人文特点。牛顿的三大运动定律和万有引力定律将人类对自然的认识推到了一个崭新的时代,后人写了一首诗来赞美他: 自然界和自然界的规律

隐藏在黑暗中

上帝说:“让牛顿去吧!”

于是一切变得光明

这首诗来作为《万有引力定律》的结束语,不但能恰当说明牛顿的伟大,更能增强课堂的感染力,让人回味无穷。

经过笔者几年的教学实践证明:只要从以上三个方面着手思考信息技术在课堂教学中的应用,就一定会优化课堂教学.

信息技术的应用应纳入课堂教学的整合中,不要为信息技术而应用,要为课堂教学而应用。信息技术不能代替课堂教学,它在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用,而不是取代板书。课堂教学不能满堂应用信息技术,能做的实验应尽可能做,不要用信息技术来全盘代替实验,信息技术为我们展现的毕竟是一个虚拟的世界,物理科学是研究现实客观世界的,所以应以真实事物为主体,让学生眼见为实.

能讲授分析的内容应尽可能讲授分析,不能将思维分析的过程程序化,因为学生的情况是多种多样的,将思维的过程程序化只会僵化我们的思维,让我们的课堂教学缺乏活力,增加学生思维的负担,那样就没有起到优化课堂教学的作用. 教师应根据学生的实际反馈的信息来组织调整教学,实现师生互动,只有这样才能做到以学生为主体,老师为主导的课堂教学。

多媒体辅助教学不是万能的,板书最好还是写在黑板上,这样与人的思维节奏比较合拍。但也不是一无是处,只要应用得当,它只会优化我们的课堂教学,提高我们的教学质量,推动教育的进步,真正实现教育面向现代化。

 

 

录入:聂吉波 | 阅读:

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