网络教育中的软件开发策略
[日期:2006-09-05] 来源:教科室  作者:胡祖奎 [字体: ]

网络教育中的软件开发策略

胡祖奎

[内容摘要] 不管是计算机辅助教学还是信息技术与课程整合,其课堂教学过程中不可避免地涉及各种教学软件的使用。本文介绍了计算机辅助教学发展到信息技术与课程整合阶段,在课堂教学中常用的软件形式,分析其利弊,最后提出了集件和点件的教学软件开发策略的思想。

[关键词]  CAI  课件  积件  包件  电子作品  点件  集件

 

网络教育是随着信息技术的发展而出现的。素质教育已经提出多年了,如何将素质落到实处,如何充分利用好以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术,实现传统教育与网络教育的优势互补,是我们在各校如火如荼进行校校通、班班通建设的今天所必须思考的问题。信息时代的教育必然以信息技术的大量使用为特征。不管是推广计算机辅助教学,还是实现信息技术与课程整合,在各学科的课堂教学中最终将落实到各种教学软件的开发和使用上。而自计算机辅助教学(CAIComputer Assisted Instruction)诞生以来,CAI教学软件已体现出多种形式的发展,本文将在系统介绍了课件、积件、电子作品等多种教学软件的不同定义、内容、特点和开发方法基础上,比较当前CAI教学活动中CAI软件的各种新形式及其优缺点,从而提出集件和点件的思想。也就是说,在开展网络教育研究的同时必须高度重视课堂教学软件的开发策略。

 

1  我国CAI教学软件研究

计算机辅助教学软件在概念上泛指各种能为教学目的服务的应用软件,按照与课程内容的相关性对教学软件进行分类,可分为内容特定的教学软件、内容相关的教学软件以及内容无关的教学软件[1]。内容特定的教学软件是针对具体的课程设计的,即包含具体学科的教学内容,我们称内容特定的教学软件为课件(Courseware)。在这里,课件泛指了各种内容特定的CAI教学软件;在此将“课件”换成“教学软件”可能更合适。因为课件这个概念又特指第一代CAI教学软件。因此,针对于不同的上下文,课件具有不同的内涵。内容相关的教学软件通常指课程论题之外的内容如电子百科等,我们称内容相关的教学软件为学习资源(Learning Resource)。内容无关的教学软件是指支持学习活动的软件工具,在网络化CAI系统上还包括教学通讯工具,我们称内容无关的教学软件为学习工具(Learning Tool)。

我国的CAI虽说起步晚,但对于教学软件的研究与探索,应该说是付出了艰辛的努力。早在80年代初,与国际潮流基本同步,我国基础教育领域就出现了以重难点知识的原理性数值模拟演示教学为主要特征的教学软件;90年代初出现了以海量高考试题库为核心的题库式教学软件;90年代中期多媒体技术出现,又产生了以教材、教辅资料为主要内容,以“图书电子翻版+示意性简单实验动画”为特征的“电子翻版教材”式教学软件。在这十几年的过程当中,全国许多学校也在不断探索,教师自己动手用各种各样的开发工具开发了不少形式、格式、层次和水平各异的CAI课件。于是近二年来,凑集这些课件,配之以一些图片和影视资料,就出现了时下流行的资源库式的教学软件。21世纪社会的信息化要求我们还必须更加认真地研究CAI教学软件的发展,借鉴和汲取以往的经验和教训,研制简便实用的教学软件,以科学的时代精神,实现信息技术与课程的有机整合,完成我国基础教育实现信息化和跨越式发展的历史使命。CAI的产生和发展来看, CAI教学软件经历了多种不同的形式[2]

2  课件

课件(Courseware)一般是由教学第一线教师参与制作的,是根据教学目标自行设计、反映某种教学策略和教学内容及教学过程的计算机软件。课件一般是面向课堂教学、而不是面向学生自学的;课件的结构比较自由,可以是一堂完整的课,也可以是一个单独的模拟演示,无需刻意雕琢,也无须复杂交互。一方面,由于课件发挥了其在听觉、视觉方面的优势,加大了感官刺激的强度,提高了效率。另一方面,课件是相当个性化的,反映了制作者独特的教学观和教学方法,其他教师很难理解制作者的意图,即使可以勉强使用,也难以达到理想的教学效果,课件的个性化使之难以推广。另外,有些课件尤其是一些整堂课件固化了教学程序,排斥了师生互动中的非预见性因素,而实际教学则是二者有机的结合,很长一段时间以来(现在还是这样),课件的设计、开发和应用成为我国学校教学应用教育技术的中心。因此,课件的制作成本高,推广价值低、生存力低。CAI开展十几年来一直没有产生影响很大的课件便是证明。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

21  课件的定义

近年来,国内有关信息技术教育和CAI的书刊都有专门介绍课件的概念[3]一般我们可以认为课件是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的,反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。

22  课件的内容

课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等(王吉庆、张琴珠,1988;师书恩,1995)。无论何种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。

具体而言,课件包括:向学习者提示的各种教学信息;用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息和信息处理;为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法(傅德荣,1995)。

23  课件的开发

课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序(王吉庆,1992)。

有效的课件开发方法是将教学设计和软件工程结合起来,以教学设计的方法对课件的教学内容、教学过程及其控制进行设计,这是课件设计的核心,在课件开发的组织和技术方法上,则应遵循软件工程的方法(傅德荣,1995)。

24  课件的局限性

由于CAI是由“程序教学”发展而来的,行为主义的学习理论对于CAI教学软件的影响可说是根深蒂固。而且,从课件的指导思想和制作过程可以看到,由于课件是编制者按某一思路设计制成的前后连贯的有系统的软件,按照特定的教学策略教授某一学科知识,因而在实践中人们逐渐发现,尽管课件可以辅助教师在课堂教学中创设问题情境,教授知识的重点和难点,但课件具有以下局限性[3]

l         课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者教育思想与教学方法的具体体现(如图1);课件的这个特点导致其它教师无法对现有的课件加入自己的教学思想,也不能仅仅利用其中的一部分,即课件具有使用上的局限性。课件这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、封闭的、整体型的课件设计思路不利于教师和学生的个性与创造性发挥,不适应千变万化的现实课堂教学;

l         课件的固定程序排斥了教师的作用,造成CAI教学中的教师在角色上的「错位」。即课件设计者取代了教师的地位,教师变成了计算机软件的「用户」;

l         课件开发需要编程,或者是要求教师自己设计教学软件,去做软件人员的事;或者要软件人员去研究将教学理论与程序开发相结合,做教师处理教学事件的事,即教师与计算机专业人员的社会角色错位。 结果是教师开发课件效率低下,软件人员则开发出“教材搬家式”的课件,最终适用、够用、好用的教学软件太少;

l         课件往往是按照以教为中心的思路来设计,主要用于教师传递教学信息的教具。在当前从以教为中心向以学为中心的教学模式转型中,学校课堂CAI需要从课件思想向一种更灵活的适应不同教师不同教学情境的方向发展。

教学策略

教学内容

1  课件的组成

3  积件

课件众所周知的缺点促使教育理论工作者和计算机辅助教学实践者对CAI做出新的反思,人们开始重新认识计算机辅助教学。19973月,国家教委全国中小学计算机教育研究中心召开了全国中小学计算机教育实验学校第二次工作会议,在会上,代表们提出了需要研究中小学课堂CAI的发展方向问题。认为新一代的CAI软件应具有以下特点[2]

l         应向教师提供一种易于使用的工作平台,使老师能很方便地对各种素材进行组合、编辑;

l         能向教师提供一个丰富的素材库,使教师可以根据需要从中方便地选择适用的素材;素材库的结构按照自然属性编排,采用一种百科全书式的结构;

l         素材库具有开放性,可以方便地进行扩充。在这种软件环境中,教师可以方便地从素材库中选择适当的素材,按照自己的想法进行编辑,形成能表现自己教学特点、符合学生特点的教学单元。

由于教师面对的不是成品的课件,而是系统的素材,教师可以随时重构新的教学单元,以适应环境的变化,满足不同的要求。在教学过程中,有强大的素材库支持,一旦课堂上出现计划外事件,授课老师可以很容易地从素材库中提取所需的素材,以适应教学,事后再将有关素材重新组织。这就是针对课件在实际应用中固定性、封闭性、整体性的局限等缺点而产生的积件系统,CAI教学软件由课件制作向积件系统发展是CAI发展的必然。

31  积件的定义

积件(Integrable ware)是根据教师和学生的需要组合开发的教学信息资源库、教学策略库和教学软件平台。教师能随心所欲的选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式、选择适宜的教学策略、还能利用国际互联网的资源优势,为学生创造最优化的学习环境,进行个性化的组织教学。从某种意义上讲,积件也是课件的一种类型,至少可称为课件的半成品。这类课件也可视为结构化了的多媒体教学素材。近几年,随着CAI的发展和课件的实际使用效果证明,大多数教师越来越不喜欢直接采用他人已开发完整的教学课件,而是希望能按自己的教学思路和风格来组装课件。这就为积件的需要和发展提供了很大的空间。积件是针对课件的第一个局限性提出的解决方案。积件思想的核心是人的主体性、教学资源的基元性、可重组性、开放性等。

32  积件的内容

从软件组成的角度看,积件由积件库和组合平台构成(如图2)。积件库是针对某学科(或课程)的一种专用教学资源库,积件库包括以下五种类型[4]

2  积件的组成

 

 

33  积件的开发

积件的开发分为积件库和积件组合平台两部分的开发,其中组合平台涉及到底层软件的设计开发,需由有实力的软件公司和编程专家来实现,开发难度较大。积件库的开发在学校通过教师们的努力就可实现,一般由熟悉计算机应用软件的教师和学科教师在一起合作就可以编制。

积件不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加,而是积件库与积件组合平台的有机结合,其中积件库中的多媒体教学资源库、微教学单元库、资料呈现方式库、教学策略库、网上环境积件资源库,为师生利用组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径,灵活易用开放实用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。

34  积件的特点

积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想,它的主要特点是[4]:注重人的主体性;积件与教材版本无关性;基元性与可积性;开放性,自繁殖性;继承性与发展性;技术标准规范性;易用性、通用性、灵活性、实用性。

从课件与课件的关系来看,积件与课件的关系是继承与发展的关系,积件包含了课件的特殊性。课件是积件的特例。对于个别化教学、学生自学、教师讲解某一特定问题、家庭教育,网络上的学习等,课件是比较适宜的教学软件。它们的不同点是课件适用于某一具体的教学情境,积件可重复适用于任何变化的教学情境,积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课件经过适当加工(去除冗余部分,规范接口标准),就可纳入积件的微教学单元库,为其他教师重组使用;积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容,也就构成了一个「临时」的课件(准确地说,是「堂件」)。课件与积件可以互相转化,相互组合、包含,体现了CAI辩证哲学的生动魅力。

积件是从传统CAI课件的基础上发展出来的新型CAI。过去的多媒体课件,画面是运动的,思想和方法却是静止的;其超文本结构是多维的,但整个程序的组合却是唯一的。积件实现了静与动的统一,一维与多维的统一,教学素材和教学理论的分离与结合的统一,结构化与非结构化的统一,有形与无形的统一,有限与无限的统一,基本规则与无穷变幻的统一,解决了教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。 

如果说课件是一个封闭的系统,积件则是一个完全开放的软件系统,教师根据教学需要,可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。积件思想是我国学校计算机辅助教学发展的新思维,它改变了教学软件的设计、开发与使用相互割裂的局面,使教师自己能方便地制作适合教学情境的CAI软件。

35  积件的局限性

目前,我国大中小学都急需实用的积件库出现,但适合学校课堂教学的积件还是空白,积件的实践还远远落后于教育发展的需要,对积件开发方面问题研究的还很不够,积件开发还有一系列关键问题亟待解决:

l         积件的规模:积件是用于表示一个知识点,还是表示素材。这个问题没有得到统一解决,这导致积件没有标准。

l         积件的检索:因为积件库资源信息量大而繁杂。如何能在短时间内寻找到自己所需的信息资源至关重要。这就涉及到数据库技术的使用问题。当前有的积件还停留于文件目录式的管理层次。

l         积件的传播:为了真正实现全球教育资源的集成与共享,积件还应具有易于传播的特性。为便于直接在网上传播和利于推广重用,积件应该采用什么格式表示。如在时下流行的几个积件系统中,格式不一,虽说几个系统都支持输出HTML格式的文件和生成可执行文件,但这样的后果是导致积件与系统数据库脱离,各个积件之间没有任何联系,给检索和管理都造成相当的困难。

l         积件的设计与组合:虽说从理论上讲教师以积件为基础开发课堂教学所需要的教学软件,比从原始素材开始要快速得多,有效得多,但积件本身的开发又成了一个有待解决的问题。如果将积件当作“微课件”,采用课件的开发方法和开发工具,势必继承课件的一切缺点,这显然不是积件系统设计的初衷。而且基于经济利益原因,各专业的计算机公司也不愿意投资开发积件系统中实现难度最大,也是最重要的子系统,即积件二次开发平台。

4  相关教学软件研究

除了课件和积件以外,人们在开展CAI教学活动中,还用到了电子作品、包件、点件等形式的CAI软件。对于课件、积件、电子作品、包件、点件这些概念,应该说不是彼此否定的关系,而是体现了在不同时间阶段对CAI的研究和认识。

41  包件

包件[5]Packed ware)的概念最早出现在80年代电教教材中,当时把与某一课程有关的幻灯片、投影片、录音带、录像带、计算机课件、文字教材、使用说明书等装在一个包中,这样的资源包被称为“包件”。最近包件的概念又出现在“英特尔未来教育”教师培训项目中。该项目要求被培训教师通过6天左右时间的培训,学会设计一套单元教学计划,包括:单元教学计划、学生作品评价量规、教师支持材料、学生作品范例等,构成一个可以带回学校进行课堂教学的产品“包件”。原来我们所说的课件、积件等都可以包括在其中,教师培训的重点也从教学软件设计技术培训,转移到信息化环境下的教学设计。

包件是在少数优秀教师熟练运用各种现代信息技术手段辅助于教学,实现信息化教学的CAI教学软件体现。

42  电子作品

随着教学改革从以“教为中心”向“学为中心”的方向发展,课件作为教师传递知识的教具的设计思想日益显现出不足,突破课件局限性的变化发生在上海中小学的研究型课程改革实验中。2000年,上海举行了两次中小学学生电子作品集展示会。标志着电子作品作为一种新型的评价方式和教学软件资源类型生机勃勃地出现在中国教育信息化的历史舞台上。

上海师范大学黎加厚先生将电子作品定义为:在课堂教学活动中,学生和教师将他们创新思维和问题的结果运用现代信息技术提供的文化环境表达出来,如用Word制作成电子作业、PowerPoint演示文稿等,这些数字化的作品被称为电子作品(e_works)。电子作品集(e_portfolio)则是教师和学生在一定的教学目标指导下自己进行创新思维和解决问题的学习活动,并运用现代信息技术表达的成果汇集。不难看出,e_works实质上是学生在现代教育技术情景中,利用IT技术将所学所思进行表达的一种方式和途径。在这种学习和表达的过程中,比较充分地发挥了学生的积极性和自主性,同时让学生自觉运用IT技术和发散性思维、批判性思维和创造性思维进行作品创作。

课件、积件、包件都是为辅助教师的教学活动而设计、应用并以教师为中心来对其进行评价。电子作品(电子作品集)则不是为辅助教学的教学活动而设计的,而是为了表达教师、学生的创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作,因而电子作品集是以学为中心的教学活动的产物,是创新教育思想在学校课堂教学中的体现。电子作品具有如下特点:创新性、学生主体性、涉及知识与领域的广泛性、自激励与他激励性、不可预测性、开放性,自繁殖性。

43  点件

随着学生参与教学活动的作用日益突出,少数较好掌握信息技术的优秀学生,为更好地理解和掌握学科知识,开始在教师指导下,运用各种现代信息技术手段所完成的单个的软件形式,称为“点件(Dot ware)”。点件与学生电子作品相比,在粒度上要稍大一点。点件和包件的区别在于,包件是由教师完成的细粒度的成套的教学软件形式,而点件则是由学生独立完成的单个的软件形式。点件有点类似于课件,只不过课件是以发挥教师作用为主要目的的,课件求大求全;而点件则是学生自主完成的,点件一般是“点”到为止。这里的“点”体现了学生对学科知识的理解和掌握的程度。

从学习理论的角度看,教学过程是信息传递过程,在CAI教学活动中优化教学过程的重要手段之一就是信息量的控制。恰当的信息量传递有利于提高学习效果。那么,在保证学习效果的前提下,如何控制传递过程中的信息量,使教育过程以最高的效率进行呢?其中一种方法就是——适当分块。人们的大脑对信息的加工是在短时记忆中进行的,而短时记忆的信息存量是非常有限的。对于大量的教学内容,适当地分成信息块,逐块进行传递。这就导致“点件”的产生。

其次,从学生的实际情况来看,学生能够将所学知识用软件的形式表达出来,反映了学生对于知识的相对完整和全面的理解与掌握,但学生显然不可能像教师那样熟练地运用一定的教学思想作指导,并综合运用各种教学原理与原则,因此,“点件”只能是微小的教学软件。

“点件”的概念首先由江西师大传播系的魏奇教授首倡[6],但他将“点件”定义为课件向“专而精的方向发展”的“微型课件”,似乎与积件的概念没有区别,在这里本文显然赋予了“点件”崭新的内涵。

不能独立用于辅助教学,开发容易

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3  CAI教学软件的发展

 

从教学软件是面向教师还是面向学生,和从能否独立用于辅助教学两个方面考察各种教学软件,可以得到图3。可见,课件(Course ware)能独立运用于辅助教学活动,但它是面向教师,且开发困难。这一阶段由于课件基于的理论基础和所使用的相应开发手段所限,使得成品课件总量很少,真正适合课堂教学所用的,能够受到众多教师欢迎的精品课件更是少之又少。在这一阶段,由于信息技术教育从无到有,还处于起步阶段,教师信息技术水平很差,课件开发者主要是专业的计算机公司,专业的信息技术人员和各学科教师中的极少数计算机兴趣爱好者。由于这一阶段的教学特点还主要是以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的传统的教学模式,学生参与教学软件的开发情况几乎不存在。

认知主义学习理论得到极大重视并开始在教学中占据主导,建构主义学习理论也已走向教学的前台。人们在付出巨大代价的情况下,面对CAI仍没有得到应有的发展的现状,开始反思教学软件开发的不当之处。即开始改变过去课件开发的“作坊式”,简单重复的开发。这一阶段引入了软件工程的思想,并结合教学软件实际,得出“课件工程”的观点,倡导积件(Integrable ware)式软件开发方法。教学软件开发的效率和效益都得到飞速提高,教学软件的总数呈几何级数迅速增加,精品软件,可重用的软件也大量涌现。这是人们为深入推进CAI教学,在开发教学软件时采取了弃难从易的策略。积件从理论上解决了课件固定不可更改,不能重用的缺点,但没有真正解决积件(微课件)的开发和重用问题。课件是基于粗粒度重用的形式,而积件则是细粒度层次的重用。

新一轮教学改革的特点是课程的三级管理(国家课程、地方课程和学校课程),强调学生主动参与学习,除了传统的接受性学习之外,还提倡探究性学习和体验性学习。相对于教师,学生由于年龄优势和时代特点,更容易接受和掌握计算机技术。于是,利用以计算机为主体的现代信息技术辅助学习对于学生来讲是很自然的事情。大量电脑作品软件就是学生主动地参与教学过程,进行探究性学习和创造性学习的过程体现。

在我国课堂教学实际上仍然是主要的教育方式的国情下,对于CAI的研究与探索中,仍然是以教师为主而不是以学生为主。于是,CAI这一先进的教学手段产生后,经过漫长的发展,在物质基础上得到普及(设备到位),在技术基础上得到提高(教师技术培训合格),在教学理论上得到提高(教育理论教学观念更新),CAI得到迅猛发展。教育思想、教育技术对于现有的教学模式产生了很大的改变,教师的教与学生的学开始走向溶合,教师和学生都开始将计算机技术为主体的现代信息技术溶入到教学与学习过程中,真正将计算机作为认知的工具而使用。少数优秀的教师和学生能根据教学内容,迅速而有效地制作出相应的教学软件(对学生则是学习作品)——包件和电子作品。

 

前面已经提到课件和积件的多种缺点,除此之外它们还普遍存在以下问题

l         不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景,不能实时分析学生产生错误的原因

l         各类媒体数据缺乏统一的描述手段,管理和维护很不方便,教学方法固定单一,没有体现出多媒体技术的魅力

l         无法对这些教学软件内的信息进行有效抽取,导致了信息资源无法共享,信息的价值不能被很好地体现

l         对网络上丰富的媒体及课件资源无法进行有效地检索等

我国各极各类学校一直沿用以课堂教学为中心、教师为中心、教材为中心的教育模式和体制。课堂教学实际上仍然是主要的教育方式,计算机辅助课堂教学模式的CAI软件设计及制作方法应该为多数教师所掌握。

由于课件和积件的众多不足,包件和电子作品只是极少数优秀师生的作品,教学软件的开发还一直存在着质量不高、效率低下的问题,关于教学软件开发模型和组织形式的讨论一直在继续。曾经一度国外很多人认为教学软件的开发应该由教学专家、领域专家和软件人员共同完成,认为只有这样才能保证教学软件的教学效果和程序质量,老师只要从市场上众多的教学软件中挑选需要的即可,不必自己开发。但是事实并不是如此简单,因为必竟学科教师自己开发CAI教学软件,有着其它人员所无法比拟的先天优势。

解决诸如此类的问题和现象,向学科教师提供一个简单高效(不必编程、不必从头开发)、实用易用(开发出的教学软件适用性好,能解决实际问题)的教学软件开发平台,是从根本上解决当前CAI所面临的困难,解决教育领域所存在的“软件危机”的根本途径。现在,计算机辅助教学已经发展到信息技术与课程整合的阶段,大力推广基于知识点的“集件”或“点件”教学软件开发策略,将以计算机和网络为主体的现代信息技术等一系列新兴的教学手段真正融入到中、小学日常教学中,提高教育教学的质量,促进学生的全面素质的提高,加速教育信息化,实现我国基础教育跨越式发展,是每一位基础教育工作者义不容辞的责任。

 

 

参考文献

1.   信息时代与计算机辅助教学 董志澄 http://www.ecnu.edu.cn/jiaoxin/article/00005.htm

2.   积件从理论走向实践的新思路  中国电化教育 161   严剑

3.   网络积件:全球教育开发环境大集成  黎加厚、李齐高教出版社 1998 52-57

4.   积件的组成、特点及开发 黎加厚 计算机世界,199710.13D11

5.   英特尔未来教育  黎加厚  http://www.ciw.com.cn/media/ciw/1039/b1901.htm

6.   “点件”:MCAI软件的新革命 林刚http://www.etr.com.cn/luntan/Detail.asp?TitleID=84

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