——聚焦重庆市第一中学校语文思维训练的现实价值


思维发展与提升，不仅是我国语文核心素养四维度之一，而且也是国际母语教育话语体系中的基本维度。语言是语文学科维度，而思维是超越学科的教育维度。单就思维而言，首先也该是发展普适性的科学思维，然后才是发展学科思维。
针对当前语文教学，课上教授的多是语法、修辞、文法知识，思维知识教授很少，更谈不上教授思维训练的智慧，即便有思维训练，也并不充分，且多是碎片化操作。分析原因，关键在于语文思维话语体系并未真正建构起来。
随着语文核心素养的提出，语文课程改革的深入，重庆市第一中学校把建构语文思维话语体系作为语文教学的当务之急，通过聚焦以“意”与“象”为基元的知识构架，激活思维，让核心素养训练落地。


“意”与“象”的再认识
目前，无论教材还是教师，对“意”与“象”的认识和梳理都是不够的。“意”与“象”本是极富民族传统文化感的元素。
根据陈望衡的研究，“意”与“象”最早可追溯到《易传·系辞上》：“子曰：‘书不尽言，言不尽意。’然则圣人之意，其不可见乎？子曰：‘圣人立象以尽意。’”北宋程颢说：“天地之间，只有一个感与应而已。”天地万物给予人影响，人以感官感知，传导至心脑，心脑中形成的就是象，也称为物象、心象，是为观物取象。心脑中形成了象，会对象作出反应，则产生意。象是心脑感知物的果，意是心脑回应象的果。就文章而言，物、景、人、事、情、趣、理七类，前四类属于象的范畴，后三类属于意的范畴。
古圣提出了“立象以尽意”的命题。由此可知，“尽意”有两种方式：一是用文字言语直接尽其意；二是用文字言语立象，再借象曲折暗示，以尽其意。
在教学实践中，分析“生命中有很多可能”与“生命是一棵长满可能的树”这两种表达，前者是直接尽意，主要运用抽象概念表达，属于科学语言范畴；后者是立象尽意，主要运用形象表达，属于文学语言范畴。古圣将前者简称为言，后者简称为象。
从这一角度理解语文，学校语文组同仁达成共识：语文就是言、象与意的相互转化。听说读写中，听与读是将言与象转化为意，而说与写是将意转化为言或象。日本池田大作说，每一句话都有一颗心在。话由言与象构成，心由意构成，语文就是教学生恰切地读出话里的那颗心，写出心里的那些话。
“意象合一”，最先出自刘勰《文心雕龙·神思》，“独照之匠，窥意象而运斤。”此处的意象已属于审美范畴，发展到唐代，意象已成为审美话语体系中的重要概念，进而发展成为母语话语体系乃至文化传统中的基本元素。
重庆市第一中学校认为，语文核心素养培育落地，单靠教材课文是不够的，必须在学生的系统化阅读方面有所作为，加大其量，保证其质。围绕意与象这一基元学校开发了一系列语文校本课程，并编写相应的教材，譬如，传统基本思想十六讲、语文基本思维十六讲、文章章法十六讲，等等。为学生储备文化观念、增强文化自信；让学生了解思维知识、培育语文思维；学生学习文章美学知识、养成审美习惯。这些课程教材皆以古典诗文及优秀白话文为载体，在培育学生思维、审美、文化的同时，也达致语言的习得。以意和象为基元的思维话语体系的建构，是学校课程和活动得以系统而有效开展的基础。


五大思维训练构建品质
学校在研究中发现，“意与象是深植于一项思维活动的基元”。思维本意就是搜索元素并建构其关系的复杂心智活动。一项思维活动可由思维素材、思维态度、思维方