我们无法确定哪一个机缘可以点燃哪一个学生，但我们坚信有一个机缘点燃一个学生，教育就成功一分。这一分是伟大的，因为一颗被点燃的心的爆发力是惊人的。
个人是构成社会的基础。教育的目的就是“立人”。立什么人？不是立千人一面的人，而是立丰富个性的“人”。一个民族和国家，只有培养出各具特色的“个人”，才有生机、希望与未来。
重庆一中明确提出“尊重自由、激发自觉”的办学理念，努力将学校建设成为一个“成就自觉者”的“场”。自由不是为所欲为，而是意味着自律和自觉。学校应该从学生自身发展需要出发，重视学生的主体地位，遵循学生的成长规律，让进入校园的学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”，唤起学生共同体意识与共同成长成才的“共同自觉”。只有人成为“自觉者”，人才会成为有丰富个性的“人”；只有人的个性得到充分发展，“十步之内，必有芳草”，处处是人才的局面才能形成。 举理念的旗，让成就自觉者成为共识
教育层面所谓的“自由”，指的是人身心舒展自在、积极精进的生命状态。人在这样的状态下，才是幸福的，才是具有非凡创造力的，才是马斯洛需求理论所说的“自我实现者”，其禀赋潜质才会被激发和唤醒，从而演绎生命的极致。
学校本质上就是一个充满生长机缘的“场”，恰如大地，天无私覆，地无私载，为花草树木、鸟兽虫鱼等万物都提供了生长的机缘，大地也因此葳蕤，满是生机。一所学校也要有大地般厚德载物的精神。厚德载物的起点就是尊重生命发展的特点，让李开李的花，让桃结桃的果。
如果说尊重生命发展的特点是实现多样化发展的第一步，那么激发自觉性、成就自觉者则是多样化发展的关键两步。教育层面的“自觉”，即人对自我以及世界的觉悟。一个人只有真正觉悟到自己是一个生命、一个独立个体、一个拥有无限选择和可能性的人，以及觉悟到世界也有无限的生命、众多的人，这个人的内心才可能萌生敬畏、尊严、良善、奋斗、成全等美好品质，从而追求“明明德，亲民，止于至善”的境界。为此，学校教育的价值在于激发和唤醒广大师生员工的自觉。只有当一个人自觉意识到“我”的生命有一种力量，自觉到“我”的心灵有一种能量时，教育的意义和作用才真正体现出来。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激发学生进行自我教育，只有在激发起他们的自觉意识之后。
激发自觉意识是唤醒生命，成就自觉者则是点燃生命之光。如何成就自觉者，关键在于学校风气的营造。学校要千方百计创设各种各样的生长机缘，让学生实现个性化发展。与此同时，学校也要做好正向引导和边界防守。正如塞林格《麦田里的守望者》的寓意：学校就是一块巨大的麦田，孩子们在麦田里自由奔跑追逐，难免有孩子会跑出麦田，冲向悬崖，教育者就是伫立在悬崖边上的守望者，看见孩子要冲到悬崖时，就把他们拉回麦田来，再放手让他们奔跑。成就自觉者既要放手，也要防守。 溯历史的路，让成就自觉者拥有来处
重庆一中建于1931年，是一所平民学校，从建校之初就有开放、多样的校园风气。当时有一大批政治、文化名人来校授课、演讲，如周恩来、郭沫若、田汉、洪昇、陈望道等，这些著名人士给学校带来了开明而先进的教育思想和理念，让学校起点甚高。
当年重庆一中有一种文化，某教师要上公开课或者要开一个讲座，就自己写一张海报，往学校公告栏一张贴，大家便去听课、评课或交流讨论。一切是自发的，自觉的，自然的。有这样一个小故事：学校的一位